佳焱

前言：本次介绍并无排名先后之分，我们特意将中国的先贤安排在后，旨在展现中国的谦逊精神，并表达我们始终秉持的开放学习态度——“有朋自远方来，不亦乐乎”。

想要更深入地了解这些先贤的思想精髓及其在家庭教育中的实际应用，欢迎大家加入我们的会员学堂。在这里，我们提供了专题读书会、专题论坛以及研讨班等多种学习形式，让大家能够更系统地学习相关课程，并有机会与其他学员进行深入的交流与探讨。

通过共同走进这些伟大人物的思想世界，我们将一起探索他们为家庭教育领域做出的杰出贡献，从而提升自身的家庭教育水平，为孩子们的成长营造更加和谐、有益的环境。

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一、 柏拉图（Plato，Πλάτeων，公元前427年-公元前347年），出生于雅典，西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，也是古希腊伟大的教育家、数学家。其哲学体系博大精深，对其教学思想影响尤甚。正如R·波普尔所说:“柏拉图著作的影响（不论好歹）是无法估计的。人们可以说，西方的思想，或者是柏拉图的，或者是反柏拉图的，在任何时候不是非柏拉图的。”

柏拉图指出人的天赋存在差异性，而天赋理论则是教育理论的根本。他指出，受到出身的影响，每个人的天赋能力不同，从而受教育的基础也存在差异。但是天赋知识是每个人灵魂里与生俱来的能力，而教育是引领灵魂由黑暗追求光明的眼睛，对此柏拉图在肯定天赋知识的同时，提出因材施教的教育理念。

柏拉图教育思想的哲学基础是“相”论，其指出具体事物都有自己的名字，凡是同名的事物之间具有共性，所谓的共性是事物依据的原理和存在的根本。柏拉图基于哲学观，认为人在对具体事物的认识过程中，得到的知识意见，并非知识。因此只有正确认识“相”，才能在事物的变动之中进行辩证理性的认识。

柏拉图认为: “教育就是用体操来训练身体, 用音乐来陶冶心灵。”在他看来 , 体育和音乐教育是两项基本教育。音乐教育也称之谓 “音乐文艺教育 ”, 除了我们通常所说的音乐外，还包括诗歌、文学等。音乐文艺教育对人的发展 “最关紧要 ”, 一个人如果自幼受到好的音乐文艺教育 , “节奏 ” 与 “和谐 ”就会深深地浸入他的心灵 , “并从中吸取营养，使自己的心灵成长得既美且善”。

柏拉图不仅是古希腊伟大的哲学家，而且也是西方乃至整个西方文化的哲学家和思想家，其在《理想国》著作中对教育的构想，不仅在推动当时的教育发展，而且对当代教育事业的发展产生深远的影响；与卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义与教育》被称为教育史上的三个里程碑。

二、弗洛伊德|Sigmund Freud--无意识理论的鼻祖

西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856年5月6日—1939年9月23日），奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人。1873年入维也纳大学医学院学习，1881年获医学博士学位。1882—1885年在维也纳综合医院担任医师，从事脑解剖和病理学研究。然后私人开业治疗精神病。1895年正式提出精神分析的概念。1899年出版《梦的解析》，被认为是精神分析心理学的正式形成。1919年成立国际精神分析学会，标志着精神分析学派最终形成。1930年被授予歌德奖。1936年成为英国皇家学会会员。1938年奥地利被德国侵占，赴英国避难，次年于伦敦逝世。他开创了潜意识研究的新领域，促进了动力心理学、人格心理学和变态心理学的发展，奠定了现代医学模式的新基础，为20世纪西方人文学科提供了重要理论支柱。

三、约翰·杜威  John Dewey--现代教育学的主要创始人

约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日），美国著名哲学家、教育家、心理学家、实用主义的集大成者、也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。 ^[1-6]

杜威的思想曾对二十世纪前期的中国教育界、思想界产生过重大影响，也曾到访中国，见证了五四运动并与孙中山会面，培养了包括胡适、冯友兰、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等一批国学大师和学者。 ^[10-14]杜威是二十世纪上半叶美国最著名的学者之一，2006年12月，美国知名杂志《大西洋月刊》将杜威评为“影响美国的100位人物”第40名。

  三中心分别是：学生中心、经验中心、活动中心。赫尔巴特的传统三中心——教师中心、教材中心、课 堂中心。

教育的四个即：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造或重组，教育即社会。

五步教学法：创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决疑难的种种假设、推断哪个假设能解决问题，最后是验证假设得出结论。

四、卡尔·荣格（Carl Gustav Jung）--集体（家族）无意识的创立者

卡尔·荣格（Carl Gustav Jung，1875—1961）瑞士心理学家。1907年开始与西格蒙德·弗洛伊德合作，发展及推广精神分析学说长达6年之久，之后与弗洛伊德理念不和，分道扬镳，创立了荣格人格分析心理学理论，提出“情结“的概念，把人格分为内倾和外倾两种，主张把人格分为意识、个人无意识和集体无意识三层。曾任国际心理分析学会会长、国际心理治疗协会主席等，创立了荣格心理学学院。1961年6月6日逝于瑞士。他的理论和思想至今仍对心理学研究产生深远影响。

中国道家深深影响力荣格的集体无意识和自性化理论。

五、让·皮亚杰--实证认识论的奠基人，（Jean Piaget，1896年8月9日-1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。

皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学和教育学上有长足的发展。

六、雅克·拉康--新精神分析开创者，（Jacques Lacan，公元1901年4月13日—公元1981年9月9日），法国作家、医生、学者、精神分析学家，也被认为是结构主义者。出生和逝世于法国巴黎。中国的汉字很可能深刻启示了拉康。

拉康从语言学出发来重新解释弗洛伊德的学说，他提出的诸如镜像阶段论（mirror phase）等学说对当代理论有重大影响，被称为自笛卡尔以来法国最为重要的哲人，在欧洲他也被称为自尼采和弗洛伊德以来最有创意和影响的思想家。

七、斯拉沃热·齐泽克--拉康理论与马哲集大成者，（斯洛文尼亚语原名：Slavoj Žižek，公元1949年3月21日—），斯洛文尼亚作家、学者、哲学家，出生于斯洛文尼亚卢布尔雅那。

卢布尔雅那大学社会和哲学高级研究员，拉康传统最重要的继承人，他长期致力于研究拉康精神分析理论与马克思主义哲学，将精神分析、主体性、意识形态和大众文化熔于一炉，形成了极为独特的学术思想和政治立场，成为20世纪90年代以来最为耀眼的国际学术明星之一，被一些学者称为黑格尔式的思想家。现任教于伦敦大学伯贝克学院，担任伯贝克学院人文研究所所长。

八、亚伯拉罕·马斯洛是美国著名社会心理学家，第三代心理学的开创者提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学，于其中融合了其美学思想。他的主要成就包括提出了人本主义心理学，提出了马斯洛需求层次理论，代表作品有《动机和人格》《存在心理学探索》《人性能达到的境界》等。

人本主义于20世纪50年代在美国兴起，60年代开始形成，70～80年代迅速发展，它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。

人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。

该学派的主要代表人物是马斯洛（1908～1970）和罗杰斯（1902～1987）。马斯洛的主要观点：对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。罗杰斯的主要观点：在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”，并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。

九、米哈里·契克森米哈赖--心流理论创始人，（Mihaly Csikszentmihalyi，1934年9月29日-2021年10月20日），男，博士，毕业于芝加哥大学，匈牙利籍心理学家，积极心理学奠基人之一，“心流”理论、“精神熵”和“自成目标”的提出者。前美国心理学会主席马丁·塞利格曼誉之为“世界积极心理学研究领军人物”。

米哈里.契克森米哈赖一直致力于幸福和创造力的研究，提出并发展了“心流”的理论。他曾担任芝加哥大学心理系主任，后任教于美国加州克莱蒙研究大学直至退休。其著作包括《心流》《发现心流》《创造力》等畅销书，对积极心理学的发展产生了重大影响。其中《心流》自1990年出版以来，被翻译成30余种文字，影响了全球千万研究者和读者。

十、梅兰妮·克莱因--客体关系理论的开创者，（Melanie Klein 1882.3.30－1960.9.22）女，精神分析学家，儿童精神分析研究的先驱。

她出生于奥地利维也纳一个犹太知识分子家庭，她提出了许多具有深远意义的创解，开拓了理解最早期的心理历程的途径，被誉为继弗洛伊德后，对精神分析理论发展最具贡献的领导人物之一。

十一、科胡特--自体心理学创始人，（Heinz Kohut，1913—1981）， 在维也纳获得医学学位，并在芝加哥大学接受神经和精神医学的训练。

他在芝加哥大学担任教授，讲授精神医学至1981年为止。他从芝加哥精神分析学院毕业并在那里担任教职与训练分析师。身为许多专业论文的作者，科胡特写过两本书,《自体的分析》与《自体的重建》。他曾是美国精神分析协会的会长（1964—1965），国际精神分析协会的副会长（1965—1973），西格蒙德·弗洛伊德档案馆的副馆长（1971—1981），以及奥地利科学院的成员。他曾获得奥地利政府颁发的荣誉十字勋章，与辛辛那提大学颁发的荣誉博士学位。

《自体的分析》是精神分析的自体心理学派创始人科胡特在1971年第一次系统地对自体心理学做出最初描述的作品,同时他也为当时已经过度理性的精神分析拾回了共情的人性能力。这部作品也是自体心理学发展旅程的开始。

十二、奥托·克恩伯格--当代精神分析客体关系理论的集大成者，（Otto F. Kernberg，1928— ），著名精神病学家，国际精神分析协会（IPA）前主席，康奈尔大学威尔医学院精神病学荣休教授，纽约长老会医院威彻斯特分部人格障碍研究所主任，哥伦比亚大学精神分析培训和研究中心培训师和督导师。

克恩伯格是人格障碍（尤其是边缘型人格障碍和自恋型人格障碍）研究和治疗领域的世界性权威。此外，他的研究和临床实践在整合二战后精神分析的自我心理学与客体关系理论方面发挥了重要作用。 克恩伯格因突出的成就曾荣获纽约精神分析协会和研究所（NYPSI）的Heinz Hartmann奖、宾夕法尼亚医院研究所（Institute of the Pennsylvania Hospital）的Edward A. Strecker奖、精神分析医学会（APM）的George E. Daniels功勋奖，以及Mary S. Sigourney精神分析奖等。

十三、阿尔弗雷德·阿德勒--个体心理学创始人，（Alfred Adler ，1870年2月7日-1937年5月28日），奥地利精神病学家。人本主义心理学先驱，个体心理学的创始人，曾追随弗洛伊德探讨神经症问题，但也是精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系的心理学家。

著有《自卑与超越》《人性的研究》《个体心理学的理论与实践》《自卑与生活》等，他在进一步接受了叔本华的生活意志论和尼采的权力意志论之后，对弗洛伊德学说进行了改造，将精神分析由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，对后来西方心理学的发展具有重要意义。

十四  丹尼尔·卡尼曼（1934年3月5日-2024年3月27日），生于以色列特拉维夫，以色列和美国双重国籍，以色列裔美国认知心理学家、诺贝尔经济学奖得主。  

1954年毕业于以色列希伯来大学，获心理学与数学学士学位。2002年斯德哥尔摩当地时间10月8日15时30分，瑞典皇家科学院宣布，由美国普林斯顿大学的以色列教授Daniel Kahneman和美国乔治梅森大学教授Vernon L. Smith分享2002年诺贝尔经济学奖。Daniel Kahneman是因为“把心理学研究和经济学研究结合在一起，特别是与在不确定状况下的决策制定有关的研究”而得奖。Vernon L. Smith是因为“通过实验室试验进行经济方面的经验性分析，特别是对各种市场机制的研究”而得奖。

2024年3月27日，丹尼尔·卡尼曼去世，享年90岁。

十五、米歇尔·福柯（Michel Foucault，1926年10月15日-1984年6月25日）--权力与知识理论的开创者，男，博士，法国哲学家、社会思想家 和“思想系统的历史学家”，法兰西学院思想体系史教授。毕业于巴黎高等师范学院、索邦大学。他对文学评论及其理论、哲学（尤其在法语国家中）、批评理论、历史学、科学史（尤其医学史）、批评教育学和知识社会学有很大的影响。米歇尔-福柯是 20 世纪最重要的哲学家之一，他在后结构主义和后现代主义方面的研究具有广泛的影响力。

福柯是一位法国哲学家，在权力与知识、社会制度、心理学、性和语言的相互作用方面著述颇丰。

著有《古典时代疯狂史》《临床医学的诞生》《词与物》《知识考古学》《规训与惩罚》《性经验史》等

十六、周公（生卒年不详）--中国古代礼乐家国文化的创立者，姬姓名旦，亦称叔旦。 ^[42]西周开国元勋，杰出的政治家、军事家、思想家、教育家，“元圣”、儒学先驱，周文王姬昌第四子，周武王姬发的弟弟。采邑在周，故称周公。

封于曲阜，留朝执政，长子伯禽就封。武王薨逝，成王年幼，周公摄政。管叔、蔡叔、霍叔等不服，联合殷贵族武庚和东夷反叛。他率师东征，平定叛乱，灭奄后大举分封诸侯，营建成周洛邑。又制礼作乐，为西周典章制度的主要创制者，主张 “明德慎罚”，以“礼”治国，奠定了“成康之治”的基础。 ^[1]

周公一生的功绩被《尚书大传》概括为：“一年救乱，二年克殷，三年践奄，四年建侯卫，五年营成周，六年制礼乐，七年致政成王。”言论见于《尚书》之《大诰》《康诰》《多士》《无逸》《立政》诸篇。 ^[1]

十七、老子（公元前571年—公元前471年）--道家学派创始人，老子是中国古代思想家、哲学家、文学家和史学家，道家学派创始人和主要代表人物。

道可道，非常道；名可名，非常名。

无名，万物之始，有名，万物之母。

故常无欲，以观其妙，常有欲，以观其徼。

此两者，同出而异名，同谓之玄，玄之又玄，众妙之门。

道生一，一生二，二生三，三生万物⁰¹。万物负阴而抱阳，冲气以为和。

上善若水，水利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地、心善渊、与善仁、言善信、正善治、事善能、动善时。夫唯不争，故无尤。

老子思想对中国哲学发展具有深刻影响，其所著《道德经》是全球文字出版发行量最大的著作之一。

十八、 孔子--儒家学派创始人 ，（公元前551年—公元前479年）孔子是中国古代著名思想家、教育家，开创了私人讲学的风气，倡导仁、义、礼、智、信，是儒家学派创始人，被尊为“万世师表”。

他曾受业于老子，带领部分弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。相传他有弟子三千，其中贤人七十二。他的言行语录和思想被弟子编成儒家经典《论语》。

十九、墨子--墨家学派创始人，（公元前476年—公元前390年），墨子是战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家，墨家学派创始人。

墨家学派在先秦时期影响很大，与儒家并称“显学”。他还创立了以几何学、物理学、光学为突出成就的一整套科学理论，被后世尊称为“科圣”。

二十、孟子（前372年-前289年）--中国人本和心学思想的开创者，姬姓，孟氏，名轲，字子舆（待考，一说字子车、子居），与孔子并称“孔孟”，鲁国邹（今山东邹城）人。战国时期儒家思想代表人物之一，中国古代思想家、哲学家、政治家、教育家。孟子的思想学说对唐宋之后的中国产生了深刻且巨大的影响，其中许多命题的哲学思辨以及伦理启示，至今仍潜移默化影响着中国乃至整个东亚。 ^[29]孟子的地位仅次于孔子，对儒家学说的继承与发展，也产生了十分深远的影响。 ^[30]

孟子自幼父亲早逝，与母亲相依为命，为了给他营造一个良好的成长氛围，孟母曾三次搬家，这也成为一时佳话。

孟子的思想深深气蒙了西方文艺复兴和宗教改革，所著《孟子》一书虽然只有7篇34000余字，但早已是世界文化遗产的一部分。孟子不仅在哲学论理上发展了孔子的思想，而且建立了以“民本”为基础的政治思想体系。 ^[32]在儒家思想与佛教理论交锋融合的过程中，孟子的影响尤为重要。

人本思想的提出可以上溯到孔孟，“仁者爱人”“民为贵，社稷次之，君为轻”这是中国传统思想文化的精华，西方文艺复兴时启蒙运动把人本主义提高到空前高度，这都说明人本思想是社会文明程度的标志，如今人本思想已成为社会一种主流的价值取向。在中国，人本思想经历了两次大的演变。一次是由人本到民本的演变，一次是由民本到人本的演变。

二十一、庄子（约公元前369年—约公元前286年）--中国内圣外王和天籁思想的开创者，名周，战国时期宋国蒙）人。 ^[战国中期思想家、哲学家、文学家，道家学派代表人物，与老子并称“老庄”。

他最早提出的“内圣外王”思想对儒家影响深远。他洞悉易理，指出“《易》以道阴阳”，其“三籁”思想，人籁（亦即人工吹奏的声音，如吹笛子）；地籁（即大地万物自然的声音）；天籁（即大道，真心本性，或者是规律、规则发出的不是声音的声音。）

其文想象丰富奇特，语言运用自如，灵活多变，能把微妙难言的哲理写得引人入胜，被称为“文学的哲学，哲学的文学”。其作品收录于《庄子》一书，代表作有《逍遥游》《齐物论》《养生主》等。 ^[2]

二十二、王阳明--贯通儒、释、道、法、兵，东方心学理论的集大成者，王守仁（1472年10月31日－1529年1月9日），本名王云，字伯安，号阳明，又号乐山居士 ^[30]，浙江余姚人，出生于余姚北城（今浙江省宁波市余姚市阳明街道） ^{[2] [53]}。明代杰出的思想家、文学家、军事家、教育家。南京吏部尚书王华之子。 ^[52]

王守仁是“心学”的集大成者。其学以“心”为宗，他以“心”为宇宙本体，提出“心即理”的命题，断言“心外无物，心外无事，心外无理”。倡言“知行合一”说，后专主“致良知”说，认为“良知”即“天理”，强调从内心去体察天理。 ^[33]“阳明心学”后传入日本、朝鲜等国。其弟子极众，世称“姚江学派”。清代学者王士祯称赞其“立德、立功、立言，皆居绝顶，为明（朝）第一流人物”。 ^[51]文章博大昌达，行墨间有俊爽之气。有《王文成公全书》传世。

二十三、陶行知--中国生活教育理论开创者，（1891年10月18日—1946年7月25日），原名陶文濬，后改名知行、行知，学贯中西，毕业于哥伦比亚大学，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，^[1]中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。

陶行知毕生致力于教育事业，创立了生活教育理论，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，开展乡村教育、普及教育、国难教育、战时教育、民主教育等运动，推行“工学团”“小先生制”，倡导素质教育、创造教育，创办了平民就读学校、安徽公学、育才学校和社会大学等种多类型的学校，^[1]为中国教育的现代化作出了开创性的贡献，其教育实践和教育思想影响广泛而深远，被誉为“伟大的人民教育家”。^[3]其主要著作有《中国教育改造》《古庙敲钟录》《斋夫自由谈》等。^[4陶行知名言名句有：“捧着一颗心来，不带半根草去”“行是知之始，知是行之成”“失败是成功之母，奋斗是成功之父”。^[

二十四、蔡元培--中国现代教育学和心理学的先驱者、倡导者与扶植者，开中国学术与自由之风，（1868年—1940年）蔡元培是中国近现代著名教育家、革命家、政治家，曾任中华民国首任教育总长。在任北京大学校长期间，他革新北大，开“学术”与“自由”之风。他是中国新文化科学运动的先驱和领导者，同时也是中国现代心理科学的先驱者、倡导者与扶植者。他曾两次赴德国留学，研习实验心理学等多种学科，所创办的中央研究院心理学研究所是当时的13个研究所之一，这一切为他在中国现代心理学上的先驱地位奠定了基础。

民国初年主持制定了中国近代高等教育的第一个法令——《大学令》。他为发展中国新文化教育事业，建立中国资产阶级民主制度做出了重大贡献，被尊为“学界泰斗，人世楷模”。